{"id":1509,"date":"2015-07-20T11:01:38","date_gmt":"2015-07-20T09:01:38","guid":{"rendered":"https:\/\/www.absolventenakademie.at\/?p=1509"},"modified":"2015-10-22T16:12:13","modified_gmt":"2015-10-22T14:12:13","slug":"andere-ueberzeugen-die-technik-alleine-machts-nicht","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.absolventenakademie.at\/index.php\/andere-ueberzeugen-die-technik-alleine-machts-nicht\/","title":{"rendered":"Andere \u00fcberzeugen \u2013 die Technik alleine macht\u2019s nicht!"},"content":{"rendered":"

Eine Lese-Empfehlung, bitte?<\/b>
\nOft werde ich als Hochschuldozent, Trainer der Erwachsenenbildung und F\u00fchrungskraft im Studienwesen gefragt, welche Literatur ich denn f\u00fcr den Lehrbetrieb empfehlen k\u00f6nne. Gerne rette ich mich dann manchmal damit, dass eben Jede\/r die eigenen textalischen Zug\u00e4nge habe, Jede\/r anders lerne und das Herausfinden der selbst genehmen Ausbildungsliteratur<\/strong> auch einen wesentlichen Teil des Selbststudiums<\/strong> ausmache.<\/p>\n

Nun ersetzt dies jedoch zum einen nicht die didaktische Aufgabe, auch zumindest differente Angebote zu machen, Literaturangaben<\/strong> zu er\u00f6ffnen und denkbar ungeeignetes Auszusortieren. Zum anderen mag dies heute wohl allenfalls f\u00fcr das Studium Generale humanistisch verkl\u00e4rter Bildungsromantiker zutreffen; f\u00fcr die von uns herangez\u00fcchteten Hard-Core-Bolognalisten hingegen trifft dies kaum noch zu. Lesefreundlich, knapp auf den Punkt und in mundgerechte H\u00e4ppchen verpackt m\u00f6chte es serviert sein. Das gilt umso mehr f\u00fcr die mit zeitlicher Verknappung gestraften, potenziellen Hochschulabsolventen\/innen bzw. gerade frisch Erstgraduierten im Weiterbildungsstress<\/strong> \u2013 Insbesondere dann, wenn sie in der Hochschullehre weiterstrampeln wollen.<\/p>\n

Die Rede ist vom sog. \u201eakademischen Unterbau<\/strong>\u201c, den vielen flei\u00dfigen studentischen und wissenschaftlichen Hilfskr\u00e4ften, den Lehr-Tutoren\/innen, Schreib-Mentoren\/innen oder Lern-Peers, den Studienassistenten\/innen, Prae-Docs und wissenschaftlichen (Projekt-) Mitarbeiter\/innen. Deren zahlreiche Funktionen und Aufgaben sollen hier weder vollst\u00e4ndig aufgez\u00e4hlt noch bewertet sondern lediglich zwei herausgepickt werden: Die Betreuung und (faktische Vor-) Bewertung von Abschlussarbeiten<\/strong> sowie der Einsatz als Tutor\/in<\/strong> in der Lehre. F\u00fcr Erstgenanntes wird im Folgenden das Praxisbuch von E. B. Keller und S. J\u00f6rissen: \u201eAbschlussarbeiten im Studium anleiten, betreuen und bewerten<\/strong>\u201c n\u00e4her beleuchtet, f\u00fcr Zweitgenanntes dasjenige von H. Kr\u00f6pke: \u201eTutoren erfolgreich im Einsatz<\/strong>\u201c (beide UTB\/ Verlag Barbara Budrich; Opladen\/Toronto 2015).<\/p>\n

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Abschlussarbeit, nicht nur f\u00fcr Studis eine Herausforderung<\/b>
\nDas Taschenbuch von Keller\/J\u00f6rissen greift eine zumeist ambivalente Sichtweise zum Thema auf: Das Curriculum sieht daf\u00fcr viele ECTS vor, ein Begleitseminar, oft ein Semester und mehr an Vorbereitung und verkauft es den Studierenden als die wissenschaftliche Kr\u00f6nung ihres Studiendaseins. Lehrende nehmen die Betreuung und Bewertung von Abschlussarbeiten<\/strong> oft als Last wahr, der leider nur mit dem allern\u00f6tigsten Aufwand begegnet werden kann.<\/p>\n

Nach einem einf\u00fchrenden \u00dcberblickskapitel widmet sich das handliche Taschenbuch den fachlichen wie \u00fcberfachlichen Kompetenzen. Gerade letztere in Form von Methodenkompetenz<\/strong> (z.B. Wie recherchiere ich f\u00fcr meine Arbeit?), Sozialkompetenz<\/strong> (z.B. Wie gehe ich mit Kritik im Rahmen einer Team-Arbeit um?) und Selbstkompetenz<\/strong> (z.B. Wie motiviere und diszipliniere ich mich im Hinblick auf den Abgabetermin?) sind hier besonders wichtig. Die Autoren beschr\u00e4nken die Vermittlung dieser Kompetenzen aber nicht allein auf die Abschlussarbeit sondern viel weiter gefasst auf das Gesamtstudium, beginnend mit dem ersten Semester wie im Kontext von Employability. Mag dies alles in der Tat zur Anleitung von Abschlussarbeiten Bezug finden, so verschlingt diese allgemeine Hochschuldidaktik bereits fast das erste Buchdrittel, wenn auch anschaulich am Beispiel von Kompetenzrastern und Lernportfolios. Eine eigene Darstellung zu \u00fcberfachlichen Kompetenzen findet sich in dem von Detlef Ufert ebenfalls im UTB\/Verlag Barbara Budrich herausgegebenen Werk \u201eSchl\u00fcsselkompetenzen im Hochschulstudium \u2013 eine Orientierung f\u00fcr Lehrende<\/strong>\u201c (Opladen\/Toronto 2015) mit eingehender Rezension HIER<\/a>.<\/p>\n

Das wissenschaftliche Schreiben<\/strong> wird zwar ob der Wichtigkeit in einem eigenen Kapitel mit praktischen Anwendungen zum Schreibprozess, zur integrativen Schreibvermittlung und zur Textanalyse behandelt, aber nur sehr \u00fcberblicksartig auf 15 Seiten. Beispielsweise wird die Thematik von korrekter Zitierweise und Plagiarismus auf einer knappen Seite abgehandelt, damit Zusammenh\u00e4ngendes wie Ghostwriting oder \u00fcberhaupt die wissenschaftliche Integrit\u00e4t und Ethik gar nicht erw\u00e4hnt. Wenn bei Betreuern\/innen kein Bewusstsein daf\u00fcr geschaffen wird, kann dies bei den Studierenden auch nicht vorausgesetzt werden.<\/p>\n

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Der Begleitung der Abschlussarbeit<\/strong> wird das Kapitel \u201eWirk- und Kontextfaktoren\u201c vorangestellt, wo z.B. die Betreuer\/innen-Pers\u00f6nlichkeit, die Betreuung innerhalb von (Team-) Projekten oder auch die unterschiedlichen Betreuer\/innen-Rollen<\/strong> (Beratung, F\u00fchrung, Expertentum etc.) gesondert behandelt werden. Das wird gerade jungen Betreuern\/innen helfen, sich selbst in ihre Rolle zu finden und die Fremdwirkung ihrer (oft unterbewussten und von Kontexten determinierten) Handlungen zu hinterfragen. Antwortet z.B. ein\/e Betreuer\/in eine Woche nicht auf eine Studierendenanfrage, kann dies fehlendes Interesse vermitteln, obwohl er\/sie vielleicht nur zuf\u00e4llig an einer Feldstudie in \u00dcbersee teilnimmt. Warum der eigentliche Ablauf der Begleitung in Form von Zeitplanung, Abstimmung zwischen Betreuer\/in und Studierendem\/r, Themensuche, Expos\u00e9, Durchf\u00fchrung, Peer-Feedbacks etc. im darauf folgenden Kapitel nur kurz angerissen bzw. nur sehr knapp behandelt wird, bleibt die Frage.<\/p>\n

In dem Kapitel \u00fcber die Bewertung der Abschlussarbeit wird zun\u00e4chst der Rollenwechsel von Betreuendem\/r zu Bewertendem\/r samt dessen Auswirkungen thematisiert, um sich dann der Notengebung und den Bewertungskriterien (z.B. mit einem Kriterien-Raster) zuzuwenden. Das Buch schlie\u00dft mit einer weithin entbehrlichen Zusammenfassung nach \u201eEbenen\u201c (Studiengang, Studierende, Dozierende) und dem Literaturverzeichnis. Generell zeichnet sich das Buch durch einen didaktisch tiefgehenden Zugang mit vielen praktischen Tipps aus, mag die Eigenbezeichnung \u201eFramework f\u00fcr die Begleitung von Abschlussarbeiten\u201c auch mehr angestrebte Ganzheitlichkeit suggerieren wollen als erf\u00fcllen. So vermisse ich eine leicht nachvollziehbare, stringente Gliederung ebenso wie z.B. die Handhabung formeller Qualit\u00e4tssicherungssysteme<\/strong> in der Lehre, gleichsam wie die gezielte Nutzung von Vernetzung unter den Lehrenden oder die Frage, wie Lehrende sich z.B. abgrenzen k\u00f6nnen gegen\u00fcber \u201eMassenbetreuungen<\/strong>\u201c oder Publikationen aktiv f\u00f6rdern. Kommt insgesamt auch deren Perspektive bei diesem Buch k\u00fcrzer, als es der Titel erwarten l\u00e4sst, gibt es trotzdem eine bereichernde Lekt\u00fcre f\u00fcr Betreuer\/innen ab.<\/p>\n

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Wie die Jungfrau zum Kinde \u2013 Tutor\/in werden ist nicht schwer, Tutor\/in sein\u2026<\/b>
\n\u201eEin praxisorientierter Leitfaden f\u00fcr Tutoren und Tutorentrainer\u201c schreibt sich das Taschenbuch von Kr\u00f6pke in den Untertitel, und so ist es auch aufgebaut: Nach einem kurzen Einblick in die Bedeutung und die Bedingungen um und von Tutoren\/innen geht es sogleich mit Best-Practise-Bausteinen<\/strong> los. Zun\u00e4chst werden die strukturellen Themen Planung, Durchf\u00fchrung und Nachbereitung von Tutorien als Lehrveranstaltungsrahmen in der Art eines Baukastensystems dargestellt. Da teilweise hochschulspezifisch allerhand Vorgaben daf\u00fcr existieren, hat dies den Vorteil sich jeweils nur bestimmte Inhalte herausnehmen zu k\u00f6nnen. Oftmals dominieren aber (rhetorische) Fragen oder auch holzschnitzartige Aufz\u00e4hlungen, wie etwa bei dem Postulat, Lernziele m\u00fcssten stets \u201eSMART\u201c sein (man m\u00f6chte dies bereits kritisch hinterfragen), ohne aber zu veranschaulichen, wie so eine Zielfindung in der Praxis abl\u00e4uft und wer sie letztlich forciert. Auch der \u201eExkurs: \u2026Lernen lernen\u201c scheint mehr der Vollst\u00e4ndigkeit einer knappen Aufz\u00e4hlung zu dienen denn der Vermittlung didaktischer Kompetenzen an die\/den Leser\/in.<\/p>\n

In dem Kapitel \u201eHandwerkszeug<\/strong>\u201c wird die Tutor\/in-Tudanten\/innen-Beziehung in der Lehrpraxis behandelt: Wie motiviere ich die Gruppe? Wie gehe ich mit schwierigen Tutorium-Situationen um? Wie moderiere ich eine Studierendendiskussion? Mit vielen Beispielen aus Bildungs- und Kommunikationswissenschaft (Eisbergmodell, JOHARI-Fenster etc.) liest sich die Darstellung an manchen Stellen wie ein abgespecktes Train-The-Trainer-Handbuch mit stark komprimiertem Stoff. Hier wird unbedarften Lesern\/innen, die gerade aufgrund einer exzellenten Seminarnote von einem\/r Professor\/in zum Tutor gemacht wurden (wie so oft), viel Vorverst\u00e4ndnis abverlangt, zumal vieles nicht weiter didaktisch erl\u00e4utert wird. Beispielsweise wird die Kleingruppenbildung einfach und gut aufgezeigt, allein es fehlt der Hinweis, wann und inwiefern sich Kleingruppenarbeit eignet (z.B. im Vergleich zur Gruppenarbeit, die weiter oben in nur zwei Zeilen gegen\u00fcber der Einzelarbeit abgrenzt wurde).<\/p>\n

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Im Abschnitt \u201eSelbstbewusst reden<\/strong>\u201c geht es um die Person des\/r Tutors\/in selbst, wobei schon die Kapitel\u00fcberschrift erstaunt: Stellt die selbstsichere Rhetorik DEN Schl\u00fcssel zu einer gelungenen Lernkommunikation dar? In einer folgenden Mischung aus Pr\u00e4sentationstechnik<\/strong>, Eigenmotivation<\/strong> und K\u00f6rpersprache<\/strong> kann man leicht diesen Eindruck gewinnen. Hier wie im gesamten Buch wird dessen Anspruch, ein Ratgeber gezielt f\u00fcr Tutoren\/innen in deren Peer-Teaching-Situation<\/strong> zu sein, am wenigsten eingel\u00f6st. Dass ein langweiliger Vortragsstil, mangelndes Selbstbewusstsein und fehlender Blickkontakt ein jedes Lern-Setting zum Absturz bringen k\u00f6nnen, sei geschenkt. Allein die zu Anfang des Buches ganz zu Recht angef\u00fchrte \u201eSchanierfunktion\u201c zwischen Lehre (Professor\/in) und Studium (Studierende) wird auf die praktische Ebene nicht heruntergebrochen (Sollen Tutoren\/innen als \u201ekleine\u201c Professoren\/innen gesehen werden?). Die beiden Schlusskapitel \u201ePers\u00f6nliche Lieblingsmethoden\u201c (10 Mini\u00fcbungen) wie \u201eZum guten Schluss\u201c (hochschulpolitische Forderungen) bieten au\u00dferhalb der Gliederung stehend den Lesern\/innen wenig an Mehrwert.<\/p>\n

Ein gro\u00dfes Plus dieses Buches ist die zielgruppengerechte Sprache, viel praxisrelevanter Inhalt und die starke \u00dcbersichtlichkeit mittels Bullet Points, vielen Zwischen\u00fcberschriften sowie Methoden-Tipps. Mir pers\u00f6nlich wird mit zu vielen unterschiedlichen visuellen Mitteln gearbeitet (Kursivschrift, Fettdruck, Kapitalschrift, Einr\u00fcckungen, Emoticons, Unterstreichungen, Einrahmungen, Bildern), die nicht immer der Verst\u00e4ndlichkeit denn einer Verspieltheit zugeneigt scheinen. Auch kommt die konkrete Hilfestellung f\u00fcr Tutorentrainings, sprich: die Schulungen von Tutoren\/innen, etwas kurz, verlangt dies doch auch methodisch andere Ans\u00e4tze wie z.B. Supervision.
\nF\u00fcr (k\u00fcnftige) Tutoren\/innen dennoch als schnelles Nachschlagewerk sehr gut geeignet.<\/p>\n

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Begeisterung weitergeben <\/a>\u2013 WAS habe ich wirklich zu sagen?<\/b>
\n\u201eTja, die Zeit ist aus \u2013 Dann bis zum n\u00e4chsten Mal\u2026\u201c, bricht der\/die Seminarleiter\/in erm\u00fcdet inmitten der \u00dcbung ab. \u201eHeute wird\u2019s trocken, denn der Stoff ist vorgegeben \u2013 Also m\u00fcssen wir uns da durchqu\u00e4len\u2026\u201c, leitet der\/die Vortragende zwanghaft grinsend ein. Was haben diese und \u00e4hnliche Situationen gemein?<\/p>\n

Sie sind didaktisch-methodisch schlecht? \u2013 Stimmt. Kommunikation und Wording k\u00f6nnten positiver r\u00fcberkommen? \u2013 Auch wahr. Aber vor allem: Es fehlt die pers\u00f6nliche Begeisterung f\u00fcr das Thema<\/strong>! K\u00f6nnen Sie sich noch an den alten Ordinarius erinnern, dessen Tafelschrift unleserlich war, der weder Powerpoint noch Prezi verwendete und manchmal wirres Zeug in sein zerzaustes Akademikerb\u00e4rtchen nuschelte? Warum Sie sich an manche Inhalte aus seinen Vorlesungen vielleicht noch erinnern, liegt daran, dass er Sie (wie auch immer) inhaltlich begeistern wollte und konnte! Ihr Gehirn hat ihm dies damals \u201eabgenommen\u201c und als wichtig abgespeichert.<\/p>\n

Haben Sie den durchgestylten Business-Juniorprof noch im Kopf, der sich leger ohne Krawatte mit dem Vornamen ansprechen lie\u00df, Ihnen neben Folien zum Download auch noch das braungebrannte Sonntagsl\u00e4cheln entgegenbrachte in Wohlf\u00fchlatmosph\u00e4re? Nach (fast) jeder Stunde sind sie belustigt und unterhalten gegangen wie nach einem Robbie-Williams-Konzert, und was haben Sie dort alles gelernt? \u2013 Eben. Selbstbewusstsein<\/strong>, hochger\u00fcstete Tools und Begeisterung f\u00fcr sich selbst bzw. den gesponsert-klimatisierten H\u00f6rsaal reichen nicht\u2026 F\u00fcr die Sache muss es sein!<\/p>\n

Wenn Sie das lernen wollen, besuchen Sie doch (studien- und berufsbegleitend) unseren Lehrgang: \u201eBegeisterung weitergeben – Im Fernstudium zum Kommunikationstrainer<\/a>\u201c<\/strong> \u2013 Statt verkopfter Bildungsdidaktik lernen Sie u.a. mit Performance-Techniken<\/strong> und Ihrer Pers\u00f6nlichkeit<\/strong> so zu \u00fcberzeugen, wie es zu Ihnen passt!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Eine Lese-Empfehlung, bitte? Oft werde ich als Hochschuldozent, Trainer der Erwachsenenbildung und F\u00fchrungskraft im Studienwesen gefragt, welche Literatur ich denn f\u00fcr den Lehrbetrieb empfehlen k\u00f6nne. Gerne rette ich mich dann manchmal damit, dass eben Jede\/r die eigenen textalischen Zug\u00e4nge habe, Jede\/r anders lerne und das Herausfinden der selbst genehmen Ausbildungsliteratur auch einen wesentlichen Teil des… <\/p>\n

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Oft werde ich als Hochschuldozent, Trainer der Erwachsenenbildung und F\u00fchrungskraft im Studienwesen gefragt, welche Literatur ich denn f\u00fcr den Lehrbetrieb empfehlen k\u00f6nne. Gerne rette ich mich dann manchmal damit, dass eben Jede\/r die eigenen textalischen Zug\u00e4nge habe, Jede\/r anders lerne und das Herausfinden der selbst genehmen Ausbildungsliteratur auch einen wesentlichen Teil des... 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